美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。幼儿园的孩子注意力不稳定，学习动机受兴趣支配。尤其对拼音内容学习起来更感枯燥无味。针对这一特点，我们在教学中要采取多种方法，让他们学习起来趣味盎然。

通过制作课件，形象生动的用语言描述汉语拼音：“小朋友们，这就是拼音王国。看，拼音王国里彩旗招展，锣鼓震天，在欢迎我们去做客呢!拼音王国里有很多朋友，有声母、韵母、整体认读音节，还有很多动物、山水，可有意思了。现在咱们去单韵母家，这个家庭有六个成员，看!老大a来了……”这样使学生仿佛置身于拼音王国中，对拼音王国产生了极大的兴趣。

　　在教整体认读音节yi wu yu时，我们是这样引入的，“小朋友们，在拼音王国里单韵母三兄弟i u ü去幼儿园，可他们年纪太小，于是y w便自告奋勇送他们去。大y送小i，大w送小u，就成了yi和wu，小ü没人送，急得直哭，大y听到哭声，连忙跑过来说：“我再把你带上吧，但是要把眼泪擦干净。”小ü高高兴兴地把眼泪擦得干干净净（教师随手擦去ü上两点），就跟大y走了，成了整体认读音节yu。它们在去幼儿园的路上高兴极了，边走边唱：“i u ü单独走，大y大w来相送，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走。”学生听了故事，牢牢记住了这难记易错的内容，使教学变难为易，举重若轻。

　　幼儿园的孩子，刚由说进入到写，抽象思维比较弱，对拼音字母记忆起来存在一定困难，为了帮助他们更好地掌握每个字母及拼写特点，我们在教学时大量运用了儿歌帮助学生记忆。

　　如根据发音口形编儿歌：“张大嘴巴a a a，小嘴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿对齐i i i，小嘴一努u u u，像吹笛子ü ü ü。”这样，学生一见到单韵母，就能按发音口形正确发音，达到熟练掌握单韵母的目的，为以后学好韵母打好基础。

　　在声母中，有些字母形状相似，容易混淆，就告诉孩子利用儿歌来区分：b d对脸坐，p q碰脑壳，伞把向上f f f，伞把朝下t t t，单门n，双门m，小棒在手l l l。

在教孩子掌握j q x拼写规则时，为帮助他们更好地掌握，让学生记住“小ü小ü有礼貌，见了j q x，马上就脱帽。”

　　在教标调规则时，告诉他们“有a找a，没a找o e，i u并列标在后。”

实践证明，利用儿歌帮助学生掌握发音，区分字形，正确拼读，起到了很好的效果。

心理学家告诉我们：对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中，学生的学习兴趣一旦被引发出来，将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩，注意力不集中这一特点，我在教学时设计了大量游戏，让学生边玩边学，既使学生体会到学习的乐趣，又在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。

　　如学完《汉语拼音字母表》后，为让学生更好地掌握字母的排列顺序，在教学时，可以设计“给字母娃娃排队”、“连字母成一只小动物”、“给没名字的果树起名字”的游戏等形式……学生们在欢快的情绪中学习，真正把学习当成一种乐趣。

　　儿童思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，我顺应学生心理，课堂上组织了很多趣味性强的比赛游戏。如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗?”学生们异口同声地说：“愿意!”我把学生分成三组，分别代表声母家族、韵母家族、整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。